Conferencias AFE. Antonio de la Torre: "Respeta a tu pareja"

Adolescentes hablan sobre las relaciones de pareja y la violencia de género

Comic: "Pillada por ti"

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PRÓLOGO
Podría parecer mentira, o una historieta en lugar de una historia, o algo lejano o irreal, como si la realidad nada tuviera que ver con los dibujos que aparecen en el cómic, ni los personajes con las personas que caminan a nuestro lado, que cogen el metro o el autobús al mismo tiempo que lo hacemos nosotros y nosotras. Pero os aseguro que la historia de Olivia y Martín es verdad y que sus personajes no vienen de otro mundo ni son producto de la imaginación. Los protagonistas pueden ser cualquiera de los chicos y de las chicas con los que os encontráis habitualmente en el patio o en las aulas, en la calle o en un centro comercial. Gente conocida, chicas que se quedan pilladas por chicos que al principio son muy simpáticos, pero que después se creen dueños de ellas, que consideran que son suyas, algo que les pertenece... y dejan de ser simpáticos para volverse violentos.

En un estudio que se ha hecho desde el Ministerio de Igualdad con chavales y chavalas adolescentes de toda España se ha comprobado que, aproximadamente, 1 de cada 10 chicas refiere haber vivido situaciones de maltrato por parte de los chicos con los que salían, y que un poco más, 1,3 de cada 10 chicos, reconocen haberlo ejercido sobre sus parejas. Como veis no es tan raro y está más cerca de lo que pensáis. Quizás pensáis que exagero y os preguntéis qué han hecho esos chicos para que concluyamos que han maltratado. Os lo cuento, según explican ellos mismos, por ejemplo, les han pegado, les han hecho sentir miedo, las han insultado o ridiculizado, o les han hecho creer que no valían nada.

También han difundido imágenes suyas o mensajes (sms) por el móvil o por Internet para ofenderlas o humillarlas... entre otras cosas. Como podéis comprobar no se trata de ninguna “chiquillada”, todo lo contrario, son auténticas agresiones que forman parte de la violencia que sufren las mujeres, también las más jóvenes.

Por eso es muy importante que conozcáis esta violencia y saber que se presenta envuelta por la normalidad y por lo común, como si fuera algo propio de las relaciones de pareja, o al menos, de algunas relaciones de pareja, lo cual hace que en lugar de ser rechazada sea justificada. Además está muy extendida como habéis comprobado, recordad, ¡prácticamente un 10% de los chicas y de los chicos refieren haberla sufrido y ejercido en alguna ocasión!, y ocurre en cualquier lugar, no penséis en ambientes de pobreza, conflictos, consumo de alcohol y drogas,... cualquier chico la puede ejercer si decide hacerlo, todo depende de su voluntad.

Y si esto es así, ¿os habéis preguntado por qué hay tantos chicos que la ejercen en cualquier lugar? Esa es una buena reflexión. Si una misma conducta aparece en circunstancias muy diferentes quiere decir que tiene que haber algo común a todas ellas, algo que no tiene que ver con si la familia gana más o menos dinero, si tiene más o menos cultura, si vive en un barrio o en otro,... si fuera producto de unas determinadas circunstancias aparecería ligada a ellas. Pero no lo hace, la violencia contra las mujeres supera todo tipo de barreras y espacios, trasciende situaciones y ambientes para presentarse en cualquier pareja si así lo deciden los agresores. Todos tienen las mismas referencias culturales, y cuando hablo de cultura no me refiero a la manifestación cultural en forma de creación artística, de literatura, pintura, música,... sino a los valores que la cultura nos da para organizar nuestra convivencia en la sociedad y a las funciones y papeles que nos asigna como parte de esas referencias para que seamos “hombres hechos y derechos” y “mujeres de verdad”. Unos valores que nos dicen cosas diferentes a chicos y a chicas, y que permiten que algunos de ellos entiendan que deben controlar a “su chica” como parte del compromiso de la relación de pareja, para así no quedar en mal lugar y que no crean que son unos calzonazos o que ella los engaña con otros amigos. Y que les indican a las chicas que cuando “su chico” se pone serio o les dice que no hablen con otros amigos o amigas, o que se cambie de ropa... lo hacen por amor, porque es celoso y los celos son amor.

Y efectivamente, lo hacen por amor, pero por amor propio, por egoísmo y por creerse dueños de ella.

Por entender que son ellos quienes pueden establecer límites y criterios de manera que la relación se adapte a lo que una cultura construida por hombres entiende que debe ser la relación de pareja. De este modo se forma el engaño, y tras de él se ocultan las manifestaciones más graves de la desigualdad, entre ellas la violencia y la discriminación de las mujeres, la misma que dice “esas no son horas para una chica” o “ese no es sitio para una mujer”.

Donde hay amor no puede haber violencia, y todo lo que sea imponer, limitar, controlar,... la iniciativa de una chica es violencia porque la obliga a someterse a los dictados de un chico, y por que da entrada a que actúe de forma más violenta por medio de la agresión para corregir lo que él considera que no es adecuado, o por entender que ha sido ella con su conducta la que ha atacado su posición como hombre.
No se quiere más por aguantar estas conductas, ni se es más hombre por ejercerlas, la condición humana se articula sobre el respeto a los Derechos Humanos. Si os encontráis en situaciones como las que describe la historia del cómic o conocéis que se produce en vuestro entorno, no os quedéis con la duda, la duda siempre atrapa a quien sufre la violencia y refuerza al que la ejerce, pues lo único que hace es prolongar el tiempo y las circunstancias que lo acompañan. Preguntad, hablad del tema, llamar al 016, pedir ayuda y darla vosotros, entregarla vosotras como lo hace el grupo de Olivia. Tenemos que hacer una sociedad mejor y eso significa que en ella no puede haber violencia y que debemos ponernos en acción, nadie puede faltar a esa cita.

Miguel Lorente

Materiales Didácticos para la Prevención de la Violencia de Género

Materiales Didácticos para la Prevención de la Violencia de Género

Guía Forma Joven 2: Educación para la sexualidad

Guía Forma Joven 2: Educación para la sexualidad

Documento en formato PDF con marco teórico y descripción de experiencias realizadas en varios Institutos de Andalucía sobre educación sexual y prevención de violencia de género.

La evolución de la adolescencia española sobre la igualdad y la prevención de la violencia de género

Estudio del Ministerio de Sanidad, Servicios sociales e Igualdad La evolución de la adolescencia española sobre la igualdad y la prevención de la violencia de género. (En la realización de este estudio participó el alumnado de 2º de Bachillerato del curso 2012-13 del IES Portada Alta)

Capítulo 1. INTRODUCCIÓN
1.1. Naturaleza y gravedad de la violencia de género
1.2. La violencia de género como expresión de las diferencias de poder o de la resistencia al
 cambio
 1.3. Diferencias entre hombres y mujeres en la superación de la mentalidad
 que conduce a la violencia de género
1.4. Condiciones de riesgo y de protección desde el enfoque ecológico
1.5. Violencia de género y nuevas tecnologías
1.6. La necesidad de prevenir la violencia de género desde la educación
1.6.1. La dualidad de la existencia humana y la reproducción del sexismo y la violencia
1.6.2. El sexismo se aprende desde la infancia, la igualdad también
1.6.3. Cómo romper con la reproducción intergeneracional de la violencia….
1.6.4. Conocer cómo es el inicio de la violencia de género en la pareja puede ayudar a
 prevenirla
1.6.5. No basta con transmitir información
1.7. Objetivos
1.8. Procedimiento del nuevo estudio

Capitulo 2. IGUALDAD Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO DESDE LA
 PERSPECTIVA DEL ALUMNADO
2.1. Características del cuestionario para el alumnado
2.2 Descripción del alumnado participante
2.3. Resultados
2.3.1. Actividades cotidianas: distribución del tiempo
2.3.2. Relación con las nuevas tecnologías
2.3.3. Trayectoria académica, rendimiento y expectativas
2.3.4. Calidad de las relaciones e integración personal
2.3.5. Autoinforme sobre relaciones entre géneros, control sobre lo que
 se vive y expresión emocional
2.3.6. Autoestima
2.3.7. Consumo de drogas
2.3.8. Justificación del sexismo y la violencia
2.3.9. Consejos escuchados a personas adultas del entorno
2.3.10 Identificación con valores y pareja ideal
2.3.11. Anticipación del sexismo en su futuro
2.3.12. Experiencia en relaciones de pareja
2.3.13. Violencia de género en la pareja vivida por las adolescentes
2.3.14. Violencia de género en la pareja vivida por los adolescentes
2.3.15. Conocimiento de casos de violencia de género
2.3.16. ¿Qué harían si sufrieran maltrato en su pareja?
2.3.17. Concepto de maltrato en las relaciones de pareja
2.3.18. A través de qué medios han tenido conocimiento de la violencia de género
2.3.19 Actividades escolares sobre sexismo y construcción de la igualdad

Capítulo 3. IGUALDAD Y PREVENCION DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO DESDE LA
 PERSPECTIVA DEL PROFESORADO
3.1. Características del cuestionario del profesorado
3.2. Características del profesorado participante
3.3. Resultados
3.3.1. Relaciones del profesorado con el alumnado
3.3.2. Calidad de las relaciones entre alumnas y alumnos percibidas por el profesorado
3.3.3 Diferencias y semejanzas entre alumnas y alumnos vistas por el profesorado
3.3.4. Actitudes y opiniones observadas en el alumnado
3.3.5. Qué hacen en el aula. La igualdad en la práctica
3.3.6. Tratamiento de la violencia de género
3.3.7. Lo que están haciendo los centros
3.3.8. Qué medios han influido en la idea de la violencia de género del profesorado
3.3.9. Obstáculos para trabajar con eficacia la igualdad y la erradicación de la violencia de
 género
3.3.10. Condiciones para la eficacia de la escuela en la erradicación de la violencia de
 género

Capítulo 4. IGUALDAD Y PREVENCION DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO DESDE LA
 PERSPECTIVA DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS
4.1. Características del cuestionario de Equipos Directivos
4.2. Características de los Equipos Directivos y centros participantes
4.3. Resultados
4.3.1. Actividades realizadas en el centro sobre igualdad y prevención de la violencia
4.3.2. Calidad de las relaciones entre alumnas y alumnos percibidas por los equipos
 directivos
4.3.3. Tratamiento de la violencia de género en el centro educativo
4.3.4. Lo que se está haciendo en el centro
4.3.5. Obstáculos para trabajar desde el centro con eficacia la igualdad y la erradicación
 de la violencia de género
4.3.6. Condiciones percibidas por los equipos directivos para incrementar la eficacia
 educativa en la prevención de la violencia de género

CAPÍTULO 5. TIPOS DE ADOLESCENTES RESPECTO AL SEXISMO Y LA VIOLENCIA DE
GÉNERO
5.1. Tres tipos de situación detectados entre las adolescentes
 5.1.1. Tipo de estudios, país de origen y estudios familiares de los tres grupos
 5.1.2 Distribución del tiempo en actividades cotidianas de los tres grupos
 5.1.3. Trayectoria académica de los tres grupos
 5.1.4 Calidad de relaciones entre estudiantes percibida por los tres grupos
 5.1.5 Dificultad para las relaciones, control sobre lo que se vive y rechazo a la expresión
 de las emociones en los tres grupos
 5.1.6 Autoestima en los tres grupos
 5.1.7. Consumo de sustancias en los tres grupos
 5.1.8. Consejos escuchados a personas adultas por los tres grupos
 5.1.9. Percepción de igualdad de oportunidades por los tres grupos
 5.1.10 Relaciones de pareja de los tres grupos
 5.1.11 Cómo son las adolescentes que han vivido conductas de maltrato en una relación
 anterior y en su relación actual
 5.1.12. Respuestas sobre conocimiento de situaciones de violencia de género en los tres
 grupos
 5.1.13 Conducta que anticipan ante el maltrato de su pareja los tres grupos
 5.1.14. Concepción del maltrato en los tres grupos.
 5.1.15 Actividades escolares contra la violencia de género recordadas por los tres grupos
5.2. Tres tipos de situación detectados entre los adolescentes.
 5.2.1. Tipo de estudios, país de origen y estudios familiares de los tres grupos
 5.2.2 Distribución del tiempo en actividades cotidianas de los tres grupos
 5.2.3. Trayectoria académica de los tres grupos
 5.2.4 Calidad de relaciones entre estudiantes percibida por los tres grupos
 5.2.5 Dificultad para las relaciones, control sobre lo que se vive y rechazo a la expresión de
 las emociones en los tres grupos
 5.2.6 Autoestima en los tres grupos
 5.2.7. Consumo de drogas en los tres grupos
 5.2.8. Consejos escuchados a personas adultas por los tres grupos
 5.2.9. Percepción de igualdad de oportunidades por los tres grupos.
 5.2.10 Relaciones de pareja de los tres grupos
 5.2.11 Cómo son los adolescentes que han ejercido conductas de maltrato en una
 relación anterior y en su relación actual
 5.2.12. Respuestas sobre conocimiento de situaciones de violencia de género en los tres
 grupos
 5.2.13 Conducta que anticipan ante el maltrato de su pareja los tres grupos
 5.2.14. Concepción del maltrato en los tres grupos.
 5.2.15 Actividades escolares contra la violencia de género recordadas por los tres grupos

Capítulo 6. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
 Referencias bibliográficas

 ANEXO I. ANÁLISIS DE LOS DATOS
 ANEXO II. RESULTADOS DE LOS ANÁLISIS FACTORIALES REALIZADOS EN 2013

Que me tenga como una reina

Que me tenga como una reina

La peluquería es el lugar donde más aprendo sobre el patriarcado. En la de mi barrio, las mujeres no hablamos de lo que nos importa: solo se dan consejos de belleza, trucos domésticos o culinarios, sobre noviazgos, casamientos y divorcios.
Yo querría ir a una peluquería feminista, o a una peluquería ecologista, o a una de intelectuales, pero no sé si las han inventado aún en mi ciudad. De modo que no me queda más remedio que resignarme y escuchar el patriarcado mientras lo sufro en mis carnes como una tortura. Y pago yo, encima.

Las relaciones de pareja cada vez empiezan antes y reproducen roles machistas

Las relaciones de pareja cada vez empiezan antes y reproducen roles machistas

La edad media de inicio de relaciones de pareja se sitúa en 13,1 años para los chicos y 13,5 para las chicas, lo que supone un retroceso de cuatro décimas en ellos y una entre ellas respecto del año 2010. Así lo recoge un estudio de la Secretaría de Estado de Servicios Sociales e Igualdad que alerta sobre la reproducción de roles machistas a edades cada vez más tempranas.

   El trabajo, titulado 'La evolución de la adolescencia en su percepción de la violencia de género', da continuidad al informe de 2010 sobre el machismo violento entre los más jóvenes y ha sido realizado con encuestas a 8.000 alumnos de entre 13 y 19 años de edad, en 230 colegios e institutos de todo el país.

Víctimas del machismo a los 15

“¿Si me acuerdo de la primera vez?”. Cristina entorna los ojos. Aún medio cerrados siguen siendo grandes, marrones y brillantes. “No sé... Empezó poco a poco. Tirones de pelo alguna vez, empujones... Una tarde que estábamos en un parque se enfadó y empezó a pegarme puñetazos en los brazos y en la tripa. Luego se puso a llorar. Me asusté tanto... Y me sentí tan mal por verle así que...”, relata. El día de esa agresión Cristina, que hoy acaba de cumplir la mayoría de edad, tenía 15 años y llevaba seis meses saliendo con ese chico, de 16. Cuenta que al principio todo era “mágico”. Que el resto del mundo no existía para ellos. Pero gesto a gesto él la absorbió. Y la anuló mucho antes de levantarle la mano. Poco después, en una fiesta, una amiga vio como él le agarraba del pelo y le gritaba. “Estaba histérico y mi amiga se asustó. Me dijo que el tío era un bestia y que tenía que dejarle. En verdad no era nada comparado con otras veces y algo le conté; pero nunca hablamos de maltrato. Para mí, lo mío era otra cosa. Violencia de género es lo que les pasa a las mujeres mayores, casadas, adultas. Así pensaba yo”, dice con una sonrisa cansada.

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Corto "Dando la Vuelta a la Tortilla"

Belén de la Barrera, de las leyes a los fotogramas

Arrepentida de haber estudiado Derecho, para Belén de la Barrera, de 22 años, nunca es tarde para coger la cámara y dejarse seducir por su pasión: el cine. En un mal momento familiar, decepcionada con sus estudios y obligada a pasar por el quirófano tras fracturarse la nariz, De la Barrera, natural de Las Palmas de Gran Canaria, dijo basta. “Bastantes palos te da la vida como para no hacer lo que te gusta”.

 

Programa de formación en igualdad. Ayuntamiento de Málaga

Presentación del Programa "Vivir en igualdad" desde donde se pueden descargar los cuadernillos de Educación primaria, Educación secundaria y el Cuadernillo para el profesorado.

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Cada vez más adolescentes acuden a centros de atención para mujeres maltratadas.
Las nuevas tecnologías emergen como arma de control.
Los expertos urgen a prevenir con educación.

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